HOY ES UN DÍA MUY ESPECIAL, NOS DESPEDIMOS POR UNOS DÍAS PERO SE ACERCAN LAS FIESTAS Y QUEREMOS REGALARLES UN POQUITO DE MIMOS QUE TODOS USTEDES TANTO SE LO MERECEN, SIEMPRE SOMOS NOSOTROS QUE A VECES VAMOS DE ALA CAÍDA Y USTEDES SON PURO OÍDO Y CORAZÓN Y NOS DAN LA PALABRA JUSTA PARA SEGUIRLA PELEANDO:

NUNCA OLVIDARÉ LA PRIMERA VEZ QUE LLEGUE A MERCEDES CON SANTIAGO EN BRAZOS CON SOLO DOS MESES DE VIDA Y SUS PALABRAS FUERON… ¡NO ESTÁN SOLOS PADRES! Y LA LUCHA HA SIDO DURA PERO FIRME Y AQUÍ ESTA LA RECOMPENSA: TAMBIÉN GUARDO MI CAJITA DE LOS RECUERDOS AQUELLA LINDA CARTITA QUE UN DÍA ME MANDASTE CON MIS HIJAS CUANDO YO MAS CAÍDA ESTABA Y LINEAS BREVES PERO SEGURAS Y CIERTAS HICIERON QUE ME LEVANTARA:CUANDO DECÍAS QUE DESDE EL CIELO EL PADRE SIEMPRE VA A ESTAR ORGULLOSO DE LO QUE JUNTOS HACEMOS POR SANTIAGO!.

TE QUEREMOS MUCHO MERCEDES… A TI Y A TODO EL EQUIPO UN FUERTE ABRAZO ESPECIALMENTE A LULA QUE DESDE QUE LO CONOCIÓ NO HACE OTRA COSA QUE HALAGARLO Y MIMOSEARMELO, APARTE DE ENSEÑARLO, JAJA.

GRACIAS, MIL GRACIAS Y UN APRETADO ABRAZO Y A TODOS LES DESEAMOS UNA MUY FELIZ Y MEJOR AÑO NUEVO!!!

CARIÑOSAMENTE FAMILIA MACHADO DE LEÓN

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A TODOS
FELICES FIESTAS

EQUIPO C.A.D.I

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STEFANI (MAESTRA ESCUELA No 353)

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ESTE GRUPO PLANTEABA SERIOS PROBLEMAS DE CONDUCTA, AGRESIVIDAD, INSULTOS, FALTA DE LÍMITES Y RESPETO DE NORMAS. 4 ALUMNOS SON LOS QUE PRESENTAN LAS MÁS SERIAS DIFICULTADES EN CUANTO A LA FALTA DE LÍMITES Y RESPETO DE NORMAS.

PARA EL CUIDADO DE LOS ECOSISTEMAS DESCRITOS SE FORMARON 4 GRUPOS DE TRABAJO, LAS ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR SON LAS DEL CUIDADO, MANTENIMIENTO Y ALIMENTACIÓN DE LOS ANIMALES DEL ECOSISTEMA. (EN CADA GRUPO HAY UN ALUMNO CON PROBLEMAS IMPORTANTES DE CONDUCTA) ESTOS GRUPOS FUNCIONAN DURANTE 2 SEMANAS Y LUEGO ROTAN PARA FORMAR PARTE DE OTRO GRUPO.

EN EL TRANSCURSO DE LAS 2 SEMANAS SE REALIZA LAS ACTIVIDADES QUE A CONTINUACIÓN DESARROLLO.

1) ESPECIFICAR LA CONDUCTA QUE VA A PREMIARSE Y EL PREMIO: SE EXPLICA AL GRUPO QUE SE VAN A DAR UNOS PREMIOS DETERMINADOS (LLEVAR EL FIN DE SEMANA LOS ECOSISTEMAS QUE ESTAN CUIDANDO, UNA VERDURA DE LA HUERTA, ETC) Y QUE PARA OBTENER EL PREMIO HAY QUE EFECTUAR ALGÚN TIPO DE ACTIVIDAD O DEJAR DE HACER OTRAS (EJ: NO PELEARSE).

2) EXPLICAR CÓMO SE OBTIENEN O PIERDEN PUNTOS: LOS PUNTOS O FICHAS PUEDEN DARSE, SEGÚN LOS OBJETIVOS, EN EL MISMO MOMENTO QUE SE PRODUCE LA CONDUCTA POSITIVA (SE ENTREGA UNA FICHA) O AL FINAL DEL DÍA HACIENDO BALANCE INDIVIDUAL. TAMBIÉN PUEDEN SUMINISTRARSE PUNTOS COLECTIVOS.

3) CREAR UN REGISTRO DONDE LOS NIÑOS VEAN EL ESTADO DE SUS PUNTOS:
ESTOS PUNTOS SE VAN COLOCANDO EN EL REGISTRO Y AL LLEGAR A UN DETERMINADO NÚMERO SON CANJEABLES, POR EJEMPLO LLEVAR EL FON DE SEMANA LOS ECOSISTEMAS QUE ESTÁN CUIDANDO, UNA VERDURA DE LA HUERTA, ETC. SE HACE COINCIDIR LA ENTREGA DE PREMIOS CON EL FINAL DE LA SEMANA, ES DECIR, EL VIERNES, PARA TODOS LOS NIÑOS QUE HAYAN TENIDO PUNTOS POSITIVOS TODA LA SEMANA
(5 PUNTOS = PREMIO).
LOS NIÑOS QUE NO HAYAN ALCANZADO SU PREMIO EN UNA SEMANA DETERMINADA PUEDEN IR ACUMULANDO PUNTOS PARA CANJEARLOS EL SIGUIENTE VIERNES SI HAN CONSEGUIDO SUMAR 5. LO QUE NOS INTERESA ES QUE LOS NIÑOS NO PIERDAN LA MOTIVACIÓN.
PUEDEN ESTABLECERSE TIEMPOS MÁS CORTOS (DIARIOS) SEGÚN LAS NECESIDADES Y EL PERFIL DE LOS NIÑOS.

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EN EL TERRITORIO SE OBSERVA, SE DIALOGA CON TODOS LOS INVOLUCRADOS EN EL PROCESO EDUCATIVO INCLUSIVO.
EN EL TERRITORIO SE ESCUCHA LAS INQUIETUDES DE LOS ACTORES, SUS NECESIDADES REALES, LA INSTRUMENTACIÓN NO SOLO DE ADECUACIONES CURRICULARES SINO DE PAUTAS EN EL MANEJO CONDUCTUAL DEL GRUPO.

EN SUMA: EN EL TERRITORIO SE TRATA DE FACILITAR LOS PROCESO, DE MANERA DE PODER LLEGAR A TODOS Y CADA UNO DE LOS NIÑOS.

MERCEDES OVIEDO
DOCENTE ESPECIALIZADA

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MERCEDES OVIEDO
DOCENTE ESPECIALIZADA

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W.CHURCHILL.

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SOY UNA NIÑA
QUE CON SUS OJOS RASGADOS
CAMINO ENTRE LA GENTE
EN UN MUNDO… QUE PARECE
DIFERENTE.
PUEDO APRENDER A CREER
A COMPARTIR, A SOÑAR, A VIVIR…
SÓLO NECESITO LA AYUDA
DEL QUE QUIERA, MIS SUEÑOS
CONOCER
JUEGO,
SALTO A LA RAYUELA
ME DUELE LA MUELA
Y VOY A LA ESCUELA.

SOY ESPECIAL

ACÉPTAME COMO SOY
TENGO MUCHO PARA DAR.
CAMINEMOS DE LA MANO
¡VAMOS QUE SOMOS HERMANOS!
JUNTOS SOÑEMOS UN CUENTO
Y CORRAMOS CON EL VIENTO…

SOY ESPECIAL

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El lenguaje, es por sobre todo comunicación, uno puede por cierto comunicarse de otras maneras que a través del lenguaje, pero éste permite una comunicación en el mismo nivel con el otro, siendo un paso decisivo en el plano del desarrollo personal, un paso que le permitirá sociabilizarse y adquirir otros aprendizajes como por ejemplo el del código escrito.
El lenguaje es además, representación. Las palabras representan cosas, las frases describen situaciones presentes, pasadas o futuras, es una herramienta maravillosa para funcionar adecuadamente en el mundo. El niño que la maneja aumenta sustancialmente su dominio y también aumenta su capacidad de asimilar la información que recibe permanentemente de su entorno.
Es por ello el valor simbólico que posee para la familia el desarrollo del lenguaje de su hijo con síndrome de Down.

Sabemos que las capacidades básicas del niño con síndrome de Down están reducidas en diversos campos, lo que requiere una ayuda y orientación bien planificada de modo de facilitarles la realización de su potencial de desarrollo y de vida. Esta ayuda y orientación debe estar disponible en forma precoz y necesita de la participación activa de los padres, dado que son ellos quienes están mejor ubicados, en la mayoría de los casos, para transmitir y ampliar la estimulación educativa de sus hijos.
La intervención de los padres en casa, algunos minutos cada día, presenta la ventaja de garantizar la generalización de las adquisiciones de acuerdo con el contexto y las situaciones de la vida real, ya que uno de los problemas de más difícil solución en los procesos de educación y reeducacíón lingüística es la transferencia de éste aprendizaje a la vida cotidiana.

PARA GRUPO DE PADRES DE 0 A 5 AÑOS

Salvando las diferencias personales, se desarrollará mejor un niño con síndrome de Down que haya estado más estimulado, entrenado y educado desde los primeros meses de vida; presentará retardos menos marcados respecto de las pautas de maduración y se convertirá en un individuo más equilibrado.
La intervención precoz implica una colaboración estrecha entre padres y especialistas, siendo en la mayoría de los casos el terapéuta de lenguaje un acompañante que da pautas de intervención para acortar el defasaje natural que existe en el proceso de maduración de niños con síndrome de Down
respecto a niños que no lo presentan.
Por eso dado que ambos presentan un similar desarrollo y cumplen las mismas etapas, es que citaré a continuación algunas líneas de como es la normal adquisición de lenguaje del niño y comparativamente lo desplazado cronológicamente que se da en los niños Down y como entonces debemos incidir en la intervención, para que esa brecha no se acreciente.

El desarrollo y construcción del lenguaje se da dentro de un desarrollo psicológico global en el que intervienen procesos neuropsicológicos, cognitivos e interpersonales. Estos últimos, los procesos interpersonales se caracterizan por la creación de un sistema de comunicación y acciones recíprocas entre padres e hijos. Específicamente el vínculo que se establezca entre madre y bebe es fundamental en el aprendizaje del lenguaje. Que el bebe salga a buscar el lenguaje es responsabilidad de la madre.

En los primeros meses de vida la madre es DADORA Y SIGNIFICADORA de lenguaje, se presta, se sirve para significar lo que le sucede al bebe, traduce lo que siente el bebe: “ Ah mi amor, lloras porque te duele la pancita “’ La madre con su inferencia le enseña a comunicar y expresar, si ésto es efectivo el bebe va a volver a usar esa estrategia para comunicar a través del llanto su necesidad.
En éste PERÍODO PRELINGÜÍSTICO que va hasta los 6 meses en bebes normales, las expresiones que usa , son EXTRAVERBALES ( miradas, muecas, sonrisas, gritos, sonidos, ajos, llantos, quejidos ), que tienen una respuesta inmediata en el adulto y que permite un esbozo de diálogo, un intercambio de reciprocidad entre bebe y padres. En éste intercambio recíproco se intensifican las miradas centralizadas en los rostros de quienes comparten la interacción. El bebe con síndrome de Down al ser poco reactivo, pasivo y con menor iniciativa, responde con lentitud al proceso por lo que es el adulto que debe tener la iniciativa de estimular e involucrarlo en éste circuito de comunicación a través recursos corporal, gestuales y verbales.

Es a los 6 meses cuando el bebe sin patologías comienza el balbuceo y alrededor de los 8 meses a duplicar sílabas. Hecho que coincide con un aspecto fundamental donde la madre vuelve a ser protagonista y es que ella intencionalmente corta con esa demanda requerida en los primeros meses de inferir permanentemente significados al bebe, ya que le está todo dado y al separarse, ausentarse posibilita la emergencia del lenguaje, exigiendo al bebe salir en su búsqueda.
No olvidemos que el lenguaje es representación y se da en ausencia del objeto, pensamos en algo que no está presente y lo expresamos verbalmente, la madre con su ausencia posibilita ésto.
También esta distancia que impone la madre obliga al bebe a dirigir la mirada hacia el entorno, lo que le permitirá el conocimiento del mundo.
No es casual que también a los 8 o 9 meses se de la maduración de la audición, aparezca el No , los juegos de ausencia (está, no está ) y la intersubjetividad secundaria (el saber que el otro va a entender lo que digo, a que me refiero).
Todos éstos aspectos hacen a la aparición de las primeras palabras (papa, mama) que se dan cerca del año y comienza a establecerse una ESTRUCTURA CONVERSACIONAL con la aparición de turnos alternados entre los interlocutores o sea padres – hijo.
En el bebe con síndrome de Down la aparición de las primeras palabras y el establecimiento de éste circuito conversacional se da generalmente con un año de retraso, por lo que lograrlo anticipadamente es uno de los objetivos de la intervención fonoaudiológica.
Que sucede mientras con la comprensión lingüística ?
Existe una realidad que hay que analizar y comprender antes de poder expresarla y trasmitirla en palabras, es por eso que el bebe aún antes de poder hablar ”comprende todo” como dicen los padres. Si queremos que un niño acceda a las palabras habrá que lograr primero que las comprenda y que comprenda el proceso de rotulación verbal que se hace de la realidad. Recién entonces estará listo para producirlas y será útil aplicar un método de entrenamiento por medio de la producción y repetición de la propuesta adulta, dado que hacer repetir al niño palabras para que las aprenda sin el sustento cognitivo no tiene sentido.
En el niño con síndrome de Down es necesario estimular a que observe una y otra vez los elementos de la realidad que queremos que decodifique verbalizándolos antes de recurrir al entrenamiento para la producción verbal.
El camino obligado va de la comprensión cognitiva a la comprensión verbal para pasar a la producción verbal, y TRANSITAR éste camino es otro de los objetivos de la intervención fonoaudiológica.

Retomando la expresión verbal, en el niño normal a partir de los 12 meses al haber adquirido las primeras palabras comienza el PERÍODO LINGÜÍSTICO, que tiene una ETAPA LENTAA inicial que va de 12 a 24 meses donde adquiere palabras de a una por vez y frecuentemente sucede que éatas aparecen y desaparecen.
A partir de los 24 meses comienza la ETAPA RÁPIDA donde existe concomitantemente un desarrollo lexical, morsintáctico, semántico y pragmático.
En el niño con síndrome de Down dado que adquieren su primera palabra alrededor de los 24 meses, la etapa lenta lingüística se prolonga hasta los 4 años aproximadamente, siendo a los 3 y 4 años donde se evidencian progresos apreciables en la adquisición del vocabulario contando con aproximadamente 20 palabras. A partir de allí comienza la etapa rápida en que comienza a combinar las palabras para formar breves enunciados que expresan situaciones cotidianas que el niño comprende, ej: papa auto. Este estilo telegráfico que utiliza el niño Down respeta un orden gramatical pero hace un uso económico del número de palabras omitiendo: artículos, preposiciones, adverbios, conjunciones.
La dificultad en la adquisición y articulación de los sonidos del lenguaje es también una situación frecuente en los niños con síndrome de Down, por lo general los sonidos consonánticos que aparecen más tardíamente en el desarrollo articulatorio normal como el caso de /f/, /v/ /j/ /ch/ /s/ /l/ /r/ están afectados por retardo de maduración neuromotora, por hipotonía de los músculos de los órganos articulatorios y a veces por déficit auditivo
Es objetivo de la intervención fonoaudiológica incidir rápida y efectivamente en la etapa lenta y rápida del proceso lingüístico.
Pensando en la población rica y variada de CADI que aún estoy conociendo, pero de la cual tengo la idea del buen nivel y potencial que en la mayoría de los casos presenta y que cuenta además de un soporte familiar e institucional fundamental es que resaltaré esquemáticamente algunos de los aspectos de la intervención fonoaudiológica que me he planteado como objetivo.
Sin lugar a dudas el vínculo de trabajo que prácticamente desde el vamos se ha dado con los niños es situación privilegiada para el abordaje y habla de la gran capacidad de interacción social que me han demostrado sus hijos, los felicito. En alguna otra medida el vínculo se ha hecho extensivo hacia ustedes, los padres. Éste trío que hemos formado es la base de cualquier estrategia de reeducacón.
Objetivo logrado.
Vayamos a los objetivos concretos estrictamente lingüísticos que me planteo, que es ir acompañando y guiando para transitar juntos todos los pasos para un desarrollo de lenguaje enmarcado y dependiente de cada potencialidad individual. Involucrando a ustedes en éstos aspectos del desarrollo para que sean implementados.

Dentro de la ETAPA PRELINGÜÍSTICA planteo:

 Instalar una relación recíproca entre el bebé y sus padres. No olvidemos que la reciprocidad de los comportamientos existe por parte de los adultos, pero no siempre se obtiene al inicio del bebe. Estimular en actividades cotidianas tales como rutinas alimenticias, cambio de pañales, baño, vestimenta. Las rutinas estructuran en espacio y tiempo y permiten que el bebe anticipe la acción y pueda tomar la iniciativa y por lo tanto participe activamente en lo que se convierte en un intercambio de comportamientos entre madre y el niño. Insistiendo en el sostén de la mirada.
 Favorecer la comunicación no verbal del bebe entrando en contacto con él física, emocional y verbalmente. Responder a sus expresiones de necesidad y reforzarlos ya que son un paso hacia la expresión verbal.
 Favorecer los comportamientos de imitación gestual, al inicio se imita a sí mismo, nosotros lo imitamos a él reforzándolo y luego lo llevaremos a imitar una acción que ya haya logrado.

 Las canciones infantiles nos ayudan a estimular auditivamente, a ir apreciando melodías, ritmos, tiempos, la estructura de nuestra lengua y poder trabajar el esquema corporal y lo gestual.
 La mirada conjunta hacia el entorno para descubrir, explorar, apropiarse y aprender. En éstos momentos aparecen las vocalizaciones cuando el niño está contento, estimulado y reforzamos sus producciones felicitándolo y para que comience la estructura preconversacional.
 El trabajo de las praxias bucolinguofaciales para mejorar la hipotonia.

Dentro de la ETAPA LINGÜÍSTICA planteo:

 El juego en el tratamiento se nos propone como una necesidad, una fuente de placer en la relación, un modo de comunicación, como un vehículo de un nuevo lenguaje, como lenguaje simbólico, medio de expresión y creación. Todas estas funciones del juego van en la dirección de nuestro objetivo, que es el desarrollo del lenguaje. Invito a los padres a ponerse a jugar con sus hijos como un medio en el que por su cultura lingüística, reformula en lenguaje lo que el niño ha dicho y en forma flexible, sin excesivo empeño en enseñar , facilita la expresión del niño, nombra, comente, califica, cuantifica, sitúa en el espacio y tiempo, etc.
 Los juegos simbólicos, hacer ”como si” (hacer que uno come, etc) se realizan alrededor de los 18 meses para que pueda comprenderlos. Esta actividad preparan al lenguaje, no olvidemos que las palabras representan simbólicamente la realidad.

 Favorecer los turnos conversacionales, a partir de juegos: toma-dame; para tí-para mi; primero tú-después yo y la anticipación: a la 1, a las 2 y a las 3.
 Para enriquecer su comprensión y expresión verbal, la lectura de cuentos adecuados para cada edad; salir a pasear para ampliar conocimientos y relacionarse con los otros, que permitirá la sociabilización.
 Promover actividades de juego e imitación para trabajar la musculatura orofacial.
 Utilizar un lenguaje sencillo, bien articulado y acorde al proceso que el niño esté cursando, dado que será el modelo que va a imitar. También retomar sus producciones y devolverselas enriquecidas. Ej: ” papá ato” “ si papá se fue en el auto a comprar la comida, después viene”
 Para desarrollar el vocabulario es necesario pegar el significante al significado o sea es necesario que el niño esté en presencia del objeto que esa palabra nombra y que escuche simultáneamente la secuencia de sonidos de esa palabra para que pueda imitar e incorporar lenguaje.
 Naturalmente de ésta manera el niño va construyendo su lenguaje en lo lexical, morfológico, sintáctico y semántico a semejanza del lenguaje adulto.

Espero haber sido de utilidad.
Es un placer trabajar con sus hijos, Virginia.

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NO PUEDO ES LO PEOR QUE SE HAYA DICHO,
Y CAUSA MÁS PERJUICIOS QUE EL EMBUSTE;
MUCHOS FUERTES ESPÍRITUS SE QUIEBRAN
Y CON ELLOS MUEREN BUENAS INTENCIONES.
SURGE DE LOS LABIOS DEL OBTUSO
Y NOS QUITA CORAJE CADA DÍA,
VIBRA EN LOS OÍDOS CUAL AVISO
Y SE RÍE DE NUESTROS TROPEZONES.

NADIE DIGA NO PUEDO SIN SONROJOS.
DECIRLO ES MOTIVO DE VERGÜENZA;
A DIARIO EL CORAJE MENOSCABA,
MARCHITA LAS MEJORES AMBICIONES.
DESDÉÑALO CON TODO TU DESPRECIO,
NO LE DES ALBERGUE EN TU CEREBRO.
AHUYÉNTALO COMO SI UN ESPECTRO FUERA,
Y UN DÍA CUMPLIRÁS TODOS TUS SUEÑOS.

EDGAR GUEST

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